A DINÂMICA DO JIGSAW COMO MÉTODO ATIVO DE APRENDIZADO NO ENSINO DA PROPEDÊUTICA NO CAMPUS VISTA CARIOCA - IDOMED.

Maria Eduarda Abritta; Vitória Camara Campello; Anna Clara Casali Barrozo; Luis Eduardo Liscano Martins; Lucas Diniz Bretas; MARIA CAROLINA BEDRAN ANANIAS; LUANA MOREIRA SENRA GUIMARAES; JULIANA CAMARA GARCIA; Mario angelo da silva Bittencourt; Breno Orphao Magalhães; Maria Luisa Lopes Cheuiche; HENRIQUE THADEU PERIARD MUSSI

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Trabalho

Título do Trabalho

A DINÂMICA DO JIGSAW COMO MÉTODO ATIVO DE APRENDIZADO NO ENSINO DA PROPEDÊUTICA NO CAMPUS VISTA CARIOCA - IDOMED.

Autores

Maria Eduarda Abritta
Vitória Camara Campello
Anna Clara Casali Barrozo
Luis Eduardo Liscano Martins
Lucas Diniz Bretas
MARIA CAROLINA BEDRAN ANANIAS
LUANA MOREIRA SENRA GUIMARAES
JULIANA CAMARA GARCIA
Mario angelo da silva Bittencourt
Breno Orphao Magalhães
Maria Luisa Lopes Cheuiche
HENRIQUE THADEU PERIARD MUSSI

Modalidade

Resumos

Área temática

Ensino Médico

Data de Publicação

14/02/2024

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

Português

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/congresso-integrado-humanidades-pesquisa-e-ensino-medico-376681/705259-a-dinamica-do-jigsaw-como-metodo-ativo-de-aprendizado-no-ensino-da-propedeutica-no-campus-vista-carioca---idomed

ISBN

978-65-272-0294-3

Palavras-Chave

semiologia, metodologia ativa, Jigsaw, gamificação

Resumo

Introdução: Uma nova metodologia ativa vem ganhando espaço entre os meios de ensino que fogem do tradicional dentro das faculdades de medicina: o Jigsaw. O método se baseia em uma aprendizagem cooperativa na qual há a divisão em grupos (G1, G2, G3 e G4), que são subdivididos em times (T1, T2, T3 e T4) que ficam responsáveis por estudar previamente determinados temas. Na disciplina de Propedêutica do quarto período da Universidade Estácio de Sá, o Jigsaw foi utilizado para o módulo de Pneumologia. O subgrupo T1 ficou responsável pelos assuntos: Síndrome de Consolidação Pulmonar e Síndrome de Hiperaeração Pulmonar (Enfisema); T2: Síndromes Brônquicas (Asma, Bronquite crônica e Bronquiectasia); T3: Síndrome de Atelectasia e Síndrome de Congestão Pulmonar; T4: Síndrome de Derrame Pleural e Síndrome de Pneumotórax. Durante a dinâmica, foram dados 45 minutos para que os times (T1, T2, T3 e T4) debatessem sobre os assuntos comuns, de forma a aprimorar o conhecimento. Após isso, os grupos (G1, G2, G3 e G4) se reuniram durante 1h15 a fim de que cada time tivesse a oportunidade de ensinar e aprender outros temas. Por fim, foi aplicado um teste individual com casos clínicos vivenciados durante a prática médica para concretizar o conhecimento. Objetivo: Compreender a metodologia ativa em questão (Jigsaw) como um método eficaz e inovador para o ensino na graduação de medicina, especialmente na Semiologia Médica. Métodos: Foi realizada uma revisão bibliográfica por meio das plataformas Uptodate, SciELO, PubMed, JSTOR, Springer Link e Google Acadêmico. Os descritores utilizados foram: “Jigsaw”, "Jigsaw method", “cooperative learning” e “active methodologies”. Após realizar a pesquisa, foram selecionados 4 artigos, em que os critérios de inclusão foram: idioma em inglês e português e a data de publicação a partir de 2016. Descartaram- se artigos cujo tema central não engloba o mecanismo Jigsaw. Resultados/Discussão: O Jigsaw tem se mostrado bastante efetivo e tem como princípio a aprendizagem colaborativa, que por sua vez é muito importante para que os estudantes sejam os protagonistas no processo de ensino. Essa abordagem desenvolve diversas características fundamentais, como autonomia, iniciativa, proatividade, habilidades comunicativas e capacidade de liderança. Assim, estratégias de ensino que envolvem a coparticipação dos alunos, como o Jigsaw, tendem a facilitar o aprendizado, permitindo discussão estudante-estudante, habilidades de ensino e autoconfiança. Sob esse panorama, o método se mostra benéfico na formação médica, não apenas por revisar conteúdos importantes, como também por estimular a colaboração e o trabalho em grupo. Conclusão: A realização do método Jigsaw deve ser incentivada pelos docentes e diretores em todas as universidades de medicina de forma a complementar o ensino tradicional. O objetivo é estimular o desenvolvimento das habilidades comunicativas e promover o conhecimento médico sobre os temas abordados. Além disso, acredita-se que mais estudos devem ser realizados acerca da ferramenta de ensino em questão. Dessa maneira, serão levantadas maiores discussões sobre os benefícios que o Jigsaw traz na formação acadêmica de futuros médicos

Título do Evento: Congresso Integrado Humanidades, Pesquisa e Ensino Médico
Cidade do Evento: Rio de Janeiro
Título dos Anais do Evento: Anais do Congresso Integrado Humanidades, Pesquisa e Ensino Médico
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

ABRITTA, Maria Eduarda et al.. A DINÂMICA DO JIGSAW COMO MÉTODO ATIVO DE APRENDIZADO NO ENSINO DA PROPEDÊUTICA NO CAMPUS VISTA CARIOCA - IDOMED... In: Anais do Congresso Integrado Humanidades, Pesquisa e Ensino Médico. Anais...Rio de Janeiro(RJ) IDOMED/Estácio Campus Vista Carioca, 2023. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/congresso-integrado-humanidades-pesquisa-e-ensino-medico-376681/705259-A-DINAMICA-DO-JIGSAW-COMO-METODO-ATIVO-DE-APRENDIZADO-NO-ENSINO-DA-PROPEDEUTICA-NO-CAMPUS-VISTA-CARIOCA---IDOMED. Acesso em: 29/04/2025