“PROFESSORA, NÃO ESTOU ENTENDENDO NADA!” CONSTRUINDO PONTES E AFETAMENTOS COM AS CRIANÇAS NA PANDEMIA

Ruttyê Silva de Abreu; Mairce da Silva Araujo; Jennifer Schulze da Silva; Stephani Rocha

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Resumo

Título do Trabalho

“PROFESSORA, NÃO ESTOU ENTENDENDO NADA!” CONSTRUINDO PONTES E AFETAMENTOS COM AS CRIANÇAS NA PANDEMIA

Autores

Ruttyê Silva de Abreu
Mairce da Silva Araujo
Jennifer Schulze da Silva
Stephani Rocha

Modalidade

Sessões de Diálogos - Resumo Expandido

Área temática

EDUCAÇÃO DAS SENSIBILIDADES E NARRATIVAS: O MUNDO NA ESCOLA E A ESCOLA NO MUNDO

Data de Publicação

11/11/2021

País da Publicação

Brasil

Idioma da Publicação

Português

Página do Trabalho

https://www.even3.com.br/anais/xfalaoutraescola2021/375069-professora-nao-estou-entendendo-nada-construindo-pontes-e-afetamentos-com-as-criancas-na-pandemia

ISBN

978-65-5941-410-9

Palavras-Chave

narrativas; educação básica; cotidiano; formação docente; práticas educativas

Resumo

A maior riqueza do homem é sua incompletude. Nesse ponto sou abastado. Palavras que me aceitam como sou — eu não aceito. Não aguento ser apenas um sujeito que abre portas, que puxa válvulas, que olha o relógio, que compra pão às 6 da tarde, que vai lá fora, que aponta lápis, que vê a uva etc. etc. Perdoai. Mas eu preciso ser Outros(...). Manoel de Barros, 2002. Convidamos para puxar o fio das conversasreflexões tratadas neste texto, o poema de Manoel de Barros. O poeta que nos provoca a remexer os nossos quintais e aprender com as coisas simples, apanhando aquilo que para muitos seriam coisas desimportantes. Na simplicidade dos fragmentos poéticos que referenciam as infâncias, nós professoras pesquisadoras em formação, nos sentimos motivadas a olhar com cuidado e a escutar sensivelmente as crianças que encontramos ora na escola (de forma virtual e remota), ora em nossos quintais da memória durante os anos de 2020 e 2021. Afetadas pelas perdas sofridas durante o ano de 2020 e pela luta incessante por medidas protetivas, as escolas públicas, incluindo toda sua complexidade e composição, iniciaram o ano letivo de 2021. O quadro era de total desânimo, por ainda estarmos dentro do furacão de notícias e acontecimentos provocados pelo vírus SARSCOV-19 que provocou inicialmente a epidemia do Coronavírus, e que gravemente tornou-se pandemia em todo território brasileiro e mundial. Um dos muitos desafios enfrentados por nós professoras foi iniciar o ano letivo distante do ambiente que anteriormente proporcionava maior segurança em nosso fazer docente. O momento continuava a impor o distanciamento de cada criança e família que compõe a comunidade escolar. Do outro lado, no círculo do grupo de pesquisa que compomos, nosso desafio foi e tem sido, o de entrelaçar os diálogos que emergem de diversas redes e seus municípios, a partir das narrativas das professoras que dele participam, convergindo em compreender e ampliar as aprendizagens que ali circulam. Desde 16 de Março de 2020, dia que marcou a vida dos.as brasileiros.as, observamos bruscamente nossos espaços escolares serem fechados. Naquele mês a proposta inicial era a de adiantar o recesso escolar de julho para não atrapalhar o calendário escolar e desta forma, também contribuir com o distanciamento social e a preservação de vidas. Visto que, até aquele momento era a única forma cientificamente comprovada para conter a propagação da doença. Entretanto, as duas semanas se tornaram meses, os meses se tornaram semestres e lá se vão um ano e meio desde que nossas rotinas foram reviradas pelo coronavírus. Assim, desde o segundo semestre de 2020, com a ameaça do vírus impedindo o retorno presencial das atividades, foi determinado o retorno das aulas, numa modalidade ainda não experimentanda na educação infantil e no ensino fundamental: o ensino online. Foi preciso romper com as dificuldades, aprender com os contratempos da internet, adotar aplicativos e plataformas, estratégias, pouco conhecidas/utilizadas até então, por nós professoras, e entender como as aulas/encontros poderiam ser realizados de forma virtual, sem abrir mão de uma relação diálogica com as crianças. Nos encontros semanais com o grupo de pesquisa Alfabetização, Memória, Formação Docente e Relações Etnicorraciais- ALMEFRE, percebemos e propagamos ressonâncias das nossas inquietações diante do quadro nacional que se anunciava e avançava. Foram momentos de interlocuções intensas, que a partir de trocas e da reflexão coletiva, nos trouxeram pistas para nos reinventar e manter o vínculo com as crianças. A partir desses primeiros encontros online com o grupo de pesquisa, nos propomos a discutir nossas preocupações e angústias, e refletir juntos.as com as graduandas, o que pensavam sobre a situação que nos encontrávamos. Tais conversas nos levaram a questionamentos que aos poucos emergiram nas diferentes vozes que ecoavam em nossos encontros: Como conceber as relações de aprendizagemensino dentro de um contexto pandêmico? Como a educação conseguirá seguir o seu curso, tanto nas escolas de educação básica, quanto nas demais etapas de ensino, incluindo o ensino superior ? Que atividades propor, de maneira remota, que atraiam as crianças a se sentirem motivadas a participar das aulas? Que aprendizagens o afastamento/isolamento provocado pelo coronavírus, no que diz respeito ao processo pedagógico, nos trouxe até esse momento? Como a vida seguiu diante das dificuldades percebidas e enfrentadas? Desejamos socializar neste texto, alguns questionamentos, achados e tentativas de construir pontes de diálogos com as crianças, tendo o distanciamento como percalço e também, pequenas realizações percebidas na interação diária entre professora, crianças e suas famílias em uma escola rural de uma cidade do interior do estado do Rio de Janeiro. Abordaremos algumas propostas realizadas junto às crianças das turmas de 4º e 5º ano do ensino fundamental, quando a princípio escutava-se: Professora, não estou entendendo nada!, diante da proposta de atividade apresentada, contrapondo a outras narrativas em que as crianças demonstravam com propriedade seus conhecimentos sobre os diversos mecanismos que envolvem o uso do celular e tecnologias, como podemos confirmar no registro transcrito do caderno de campo a seguir, Dia 20 de maio de 2020 Hoje fizemos nosso primeiro encontro virtual pelo aplicativo zoom com a turma. Separei um livro que conta sobre quanto é valioso ter um amigo e preparei-me para conversarmos. Diante da euforia da turma, paralisei e resolvi acompanhar a conversa das crianças, mediando quando necessário. Assim que se viram pela janela virtual os meninos logo se cumprimentaram: - Fala meu parceiroooo! - Fala Brow, cara eu tava com muita saudade! - Tia, a gente está com muita saudade! - Bora pegar o contato um do outro, cê tem telefone? - Baixa o jogo “x” pra gente jogar junto. Manda o seu ID. - Tia, deixa a gente trocar o ID rapidinho! As meninas da turma começaram a trocar informações sobre canais de Youtubers que seguem... A alegria do momento mostrou-me que apesar de reconhecer que aquele ambiente não seria a nossa sala de aula, seria ao menos um ambiente de encontros. (Caderno de Campo, 2020) Toda turma sabia com facilidade, menos a professora, que para jogarem juntos precisavam de um código de acesso: o ID. Com satisfação (e por que não diversão?) me explicaram como entrar no jogo, que armas escolher e como pontuar. A conversa foi tomada pela troca de informações, de jogos que as meninas da turma também apreciavam e canais que todos seguiam variando seus gostos. Mal sabíamos que os encontros virtuais se estenderiam durante o ano inteiro de 2020, atingindo o ano de 2021. Iniciamos cada mês com o pensamento de que seria apenas aquele, que novas notícias nos tirariam de nossos cativeiros domiciliares e que em breve voltaríamos aos abraços, aos sorrisos, ao contato presencial... estávamos enganados. Acreditamos que as experiências de acertos e tropeços narradas e intercambiadas por nós, o/as professores/as, mestres, mestrandos.as, doutorandos.as e bolsistas, participantes das reuniões virtuais do grupo de pesquisa, nos oportunizaram formas outras de olhar, escutar e refletir sobre o processo pedagógico, mobilizando o processo de investigaçãoformação. As narrativas nos ajudaram a perceber mais nitidamente o cotidiano escolar como um espaço que não se limita as ações rotineiras, um espaço que nos desafia a encontrar novas respostas para o já sabido, como também respostas antigas para enfrentar o novo contexto, como por exemplo, mobilizar as redes de aprendizagens mútuas entre docentes e crianças. Ter uma escuta sensível para as crianças, nos permitiu perceber o quanto suas curiosidades nos ajudavam na utilização de ferramentas, que outrora nem sabíamos como funcionava. Deste modo, apesar dos infinitos desafios que se apresentaram e conscientes da incompletude narrada tanto por Freire, quanto por Barros, nos valemos desta riqueza, para buscarmos escutar sensivelmente e olhar atentamente para/com as crianças e assim, aprenderensinar com elas. O fazer docente reinventado e construído no dia a dia somado à motivação do grupo de pesquisa, alicerçou a nossa concepção de manter o protagonismo e a produção autônoma das crianças mesmo diante desse novo cotidiano que nos foi apresentado. No redemoinho de dúvidas, incertezas e demandas pelo qual a prática docente foi tomada, fomos movidas a aprender com o novo cotidiano que tomou conta de brasileiros/as, a partir da metade do ano de 2020, como nos diz Manoel de Barros na epígrafe deste resumo, nos renovando usando borboletas. Essa necessidade de reinvenção não abarcava o sentimento de querermos o rotineiro, o dado, ao contrário nos motivaram a ir além. O cotidiano se confirmou, assim, como o espaço que produz e favorece a circulação de saberes não verticalizados, como nos apontam ALVES (2001), CERTEAU(1994). Acreditamos que ao narrar as experiências vividas, buscando nelas lições, no sentido benjaminiano, podemos contribuir para a produção de saberes outros sobre a prática docente, sobre as relações aprendizagemensino, sobre a construção de uma escola mais democrática e atenta às vozes de seus sujeitos, como também acontecia presencialmente. REFERÊNCIAS: ALVES, Nilda. Decifrando o pergaminho – o cotidiano das escolas nas lógicas das redes cotidianas. In: OLIVEIRA, Inês Barbosa de, ALVES, Nilda (orgs). Pesquisa no/do cotidiano das escolas; sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. ______.: GARCIA, Regina Leite. O Sentido da Escola. 5ª. ed. Petrópolis, 2008. BARROS, Manoel de. Retrato do artista quando coisa. Rio de Janeiro. Record, 2002.

Título do Evento: X FALA Outra ESCOLA
Título dos Anais do Evento: Anais do Seminário Fala Outra Escola
Nome da Editora: Even3
Meio de Divulgação: Meio Digital

Como citar

ABREU, Ruttyê Silva de et al.. “PROFESSORA, NÃO ESTOU ENTENDENDO NADA!” CONSTRUINDO PONTES E AFETAMENTOS COM AS CRIANÇAS NA PANDEMIA.. In: Anais do Seminário Fala Outra Escola. Anais...Campinas(SP) UNICAMP, 2021. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/xfalaoutraescola2021/375069-PROFESSORA-NAO-ESTOU-ENTENDENDO-NADA-CONSTRUINDO-PONTES-E-AFETAMENTOS-COM-AS-CRIANCAS-NA-PANDEMIA. Acesso em: 25/04/2025